Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia, Maret 2021, 1 (3), 267-273

p-ISSN: 2774-6291 e-ISSN: 2774-6534

Available online at http://cerdika.publikasiindonesia.id/index.php/cerdika/index

- 267 -

PERAN ILMU PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN

JARAK JAUH DI KELAS 4 SDN PANCAR BUDAYA

Nabila Bilqis

, Pujianti

, Silvia Nur Hasanah

dan Ina Magdalena

Universitas Muhammadiyah Tanggerang, Indonesia

andrybilqis1@gmail.com, pujianti0125@gmail.com, silvianurhasanah65@gmail.com,

inapgsd@gmail.com

Received : 26-02-2021

Revised : 22-03-2021

Accepted : 24-03-2021

Abstract

The importance of knowledge about psychology is required

by the world of Education because the world of educators

faces unique learners in terms of behavioral characteristics,

personalities, attitudes, interests, motivations, attention,

perceptions, thinking power, intelligence, fantasy, and

various psychological, cognitive and other aspects that differ

from one student to another. This type of research is

descriptive research with qualitative approach. The results

of this study explain that the differences in psychological

characteristics possessed by the students must be known and

understood by every teacher or instructor who acts as an

educator and teacher in the classroom, if they want the

learning process to be successful.

Keywords: education; psychology; cognitive.

Abstrak

Pentingnya pengetahuan tentang psikologi diperlukan oleh

dunia Pendidikan karena dunia pendidik menghadapi peserta

didik yang unik dilihat dari segi karakteristik perilaku,

kepribadian, sikap, minat, motivasi, perhatian, persepsi, daya

pikir, inteligensi, fantasi, dan berbagai aspek psikologis,

kognitif dan lainnya yang berbeda antara peserta didik yang

satu dengan peserta didik yang lainnya. Jenis penelitian ini

merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan

kualitatif. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa perbedaan

karakteristik psikologis yang dimiliki oleh para peserta didik

harus diketahui dan dipahami oleh setiap guru atau

instruktur yang berperan sebagai pendidik dan pengajar di

kelas, jika ingin proses pembelajarannya berhasil.

Kata kunci: pendidikan; psikologi; kognitif .

CC BY

Nabila Bilqis, Pujianti, Silvia Nur Hasanah dan Ina Magdalena/Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia

1(3), 267-273

- 268 -

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan kebutuhan untuk kehidupan yang manusiawi (Sudjoko,

2014). Karena itu, pendidikan pada manusia yang membuat dirinya manusiawi bukanlah

semata- mata pendidikan tekhnologi, melainkan pendidikan agama, filsafat, ilmu seni dan

budaya.hal ini sesuai dengan rumusan pendidikan Nasional yaitu “Pendidikan nasional

adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang- Undang Dasar Negara

Republik Indonesia Tahun 1945.yang berakar pada nilai- nilai Agama,kebudayaan

indonesia dan tanggap terhadap perubahan zaman (Safitri & Sos, 2019).

Pendidikan berfungsi untuk mempersiapkan manusia menghadapi masa depan agar

hidup lebih sejahtera, baik sebagai individu maupun secara kolektif sebagai warga

masyarakat, bangsa maupun antarbangsa (Dewi, 2017). Melihat begitu pentingnya

pendidikan dalam pembentukan sumber daya manusia, maka peningkatan mutu pendidikan

merupakan hal yang wajib dilakukan secara berkesinambungan (Aziz, 2015) guna

menjawab perubahan zaman. Masalah peningkatan mutu pendidikan tentulah sangat

berhubungan dengan masalah proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang sementara

ini dilakukan di lembaga-lembaga pendidikan kita masih banyak yang mengandalkan cara-

cara lama dalam penyampaian materinya (Darmadi & PD, 2019). Di masa sekarang banyak

orang mengukur keberhasilan suatu pendidikan hanya dilihat dari segi hasilnya saja.

pembelajaran yang baik adalah bersifat menyeluruh dalam melaksanakannya dan

mencakup berbagai aspek, baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik, sehingga

dalam pengukuran tingkat keberhasilannya selain dilihat dari segi kuantitas juga dari

kualitas yang telah dilakukan di sekolah-sekolah.

Berdasarkan hasil temuan awal yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Pancar

Budaya, pertama proses kegiatan belajar mengajar yang terjadi sekarang ini dengan

pembelajaran jarak jauh masih banyak siswa -siswi yang masih kesulitan dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran tersebut, dikarnakan terkendala dengan perekonomian keluarga

siswa/siswi, seperti tidak memiliki laptop, hp dan lain-lain yang membuat mereka kesulitan

dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh. Setelah mengetahui latar belakang masalah

yang tengah dihadapi, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana cara

meningkatkan minat belajar siswa kelas IV SDN Pancar Budaya dengan cara mempelajari

psikologi pendidikan peserta didik. Selain itu tujuan penelitian ini juga adalah untuk

memperbaiki proses pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman dan penguasaan

siswa terhadap pembelajaran jarak jauh (PJJ ). Perbaikan ini penulis menggunakan alat

bantu untuk meringankan pembelajaran siswa/siswi yang sangat membutuhkan bantuan

dalam kegiatan belajar mereka, agar pembelajaran lebih aktif.

Penulis berharap dengan hasil penelitian ini dapat dijadikan pembaca khususnya

para guru sebagai pendidik untuk dapat meningkatkan proses pembelajarannya bukan

hanya pemahaman soal materi yang diajarkan, melainkan harus juga memahami bagaimana

psikologi peserta didik.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Pancar Budaya. Pendekatan yang digunakan

dalam penelitian adalah jenis pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan

penelitian yang menafsirkan fenomena yang terjadi berdasarkan dari subjek yang diteliti

baik berupa tingkah laku, tindakan, persepsi maupun lainnya secara keseluruhan yang

dituangkan dalam bentuk kata atau kalimat berupa deskripsi (Anggito & Setiawan, 2018).

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah fenomenologi. Fenomenologi

Nabila Bilqis, Pujianti, Silvia Nur Hasanah dan Ina Magdalena/Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia

1(3), 267-273

- 269 -

merupakan metode kualitatif yang menggambar sesuatu secara apa adanya, melihat objek

sebagai kesatuan utuh yang saling berhubungan dengan objek lainnya (Helaluddin, 2018).

Pengumpulan data peneliti dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi.

Sumber data diperoleh peneliti dari informan yaitu wali kelas kelas I A Sekolah Dasar

Negeri Panca Budaya. Teknik analisis data menggunakan teknik model hubermen mulai

dari reduksi data, penyajian data kemudian penarikan simpulan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Karakteristik Siswa SD

1. Pertumbuhan Fisik Anak Usia Sekolah Dasar

Masa akhir (late childhood) anak – anak berlangsung antara usia kurang lebih 6

sampai dengan kurang lebih 13 tahun. Masa ini sering disebut sebagai masa

elementary school age atau masa usia sekolah dasar karena selama masa ini anak –

anak sudah berada di sekolah dasar. Sebutan lain untuk masa ini adalah gang age

atau usia berkelompok karena pada masa inin anak – anak suka hidup

berkelompok. Selain itu, masa anak – anak akhir ini disebut sebagai play age atau

usia bermain karena pada masa ini sebagian besar waktunya untuk bermain. Masa

ini merupakan periode pertumbuhan yang lambat (slow) dibandingkan dengan

masa sebelumnya. (Latifah, 2017) mengatakan bahwa pada masa usia SD

pertumbuhan fisik cenderung lambat, tidak seperti pada masa – masa bayi dan

kanak – kanak , bahkan pada masa remaja. Lefrancois (1986) dalam bukunya Of

Children mengemukakan bahwa menjelang usia 6 sampai 12 tahun, anak menjadi

lebih tinggi dan berat.

2. Perkembangan Psikologis Anak Usia Sekolah Dasar

a. Perkembangan Kognitif

Beberapa tokoh teori belajar kognitif yang teorinya banyak diterapkan

dalam praktik pendidikan antara lain Max werthemeir, Wolfgang Kohler, Kurt

Koffka, Kurt Lewin, dan Jean Piaget (Wiiliam C. Crain, 1980). Jean Piaget

merupakan seorang teoriwan tahap. Ian mengemukakan tahap perkembangan

kognitif individu, yaitu periode sensori motorik, periode praoperasional,

periode operasional konkret, dan periode opersional formal.

Jean Piaget adalah seorang ilmuwan Prancis ini melakukan penelitian

tentang perkembangan kognitif individu sejak tahun 1920 sampai 1964

(Wiiliam C. Crain, 1980 :73-75). Berdasarkan hasil penelitianya, Piaget

membagi proses perkembangan fungsi – fungsi dan perilaku kognitif ke dalam

empat tahapan utama yang secara kualitatif setiap tahapah memunculkan

karekteristik yang berbeda – beda. Tahapan kognitif itu sebagai berikut.

1) Periode sensori motor (0;0-2;0)

Periode ini ditandai oleh penggunaan sensori motorik (dalam pengamatan

dan penginderaan) yang intensif dalam dunia sekitarnya.

2) Periode praoperasional (2;0-7;0)

Periode ini terbagi atas dua tahapan, yaitu prakonseptual (2;0-4;0) dan

intuitif (4;0-7;0). Periode konseptual ditandai dengan cara berpikir

transduktif (menarik kesimpulan) tentang suatu yang khusus (sapi juga

disebut kerbau). Periode intuitif ditandai oleh dominasi pengamatan yang

bersifat egosentris (belum memahami cara orang lain memandang objak

yang sama) seperti searah (selancar).

Nabila Bilqis, Pujianti, Silvia Nur Hasanah dan Ina Magdalena/Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia

1(3), 267-273

- 270 -

3) Periode operasional konkret (7;0-11 atau 12;0)

Tiga kemampuan dan kecakapan baru yang menandai periode ini adalah

mengklasifikasikan angka – angka atau bilangan. Dalam periode ini anak

mulai pula mengkonservasi pengetahuan tertentu.

4) Periode operasional formal (1;0 atau 12;0-14 atau 15;0)

Periode ini ditandai dengan kemempuan untuk mengoperasikan kaidah –

kaidah logika formal yang tidak terikat lagi oleh objek – objek yang

bersifat konkret.

B. Peran Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran

Peran guru dalam kegiatan pembelajaran adalah PIOrEv, yaitu Planner, Organizer,

Evaluator, ditambah peran sebagai pembimbing. Apabila dipaparkan sebagai berikut:

a. Planner, berkaitan dengan peran guru dalam merancang /mendesain kegiatan

pembelajaran.

b. Organizer, berkaitan dengan peran guru dalam mengorganisasikan fasillitas dan

media pembelajaran yang digunakan untuk memudahkan siswa dalam belajar

(director of learning dan fasilitas belajar )

c. Evaluator, berkaitan dengan peran guru dalam melakukan penilaian, baik

terhadap kegiatan pembelajaran maupun terhadap kemampuan siswa.

d. Sedangkan sebagai pembimbing berkaitan dengan peran guru dalam memberikan

arahan, bimbingan, dan bantuan kepada siswa untuk dapat mencapai hasil belajar

yang optimal, baik melalui kegiatan pengayaan maupun kegiatan remedial.

Prinsip – prinsip umum dalam yang dijadikan pegangan guru dalam

melaksanakan pembelajran adalah sebagai berikut :

(a) Mengajar harus berdasarkan pengalaman yang sudah dimiliki siswa.

(b) Pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan harus bersifat praktis.

(d) Kesiapan (readiness) dalam belajar sangat penting dijadikan landasan dalam

mengajar.

(e) Tujuan pembelajaran harus diketahui siswa.

(f) Mengajar harus mengikuti prinsip psikologi tentang belajar.

C. Pengertian Prestasi / Hasil Belajar

Berikut ini akan paparan definisi tentang prestsi menurut pendapat para ahli:

a. Menurut Kamus Umum W.J.S Poerwadarminta, prestasi adalah hasil yang telah

dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).

b. Dalam Kamus Edisi Ketiga (2000) didefinisikan bahwa prestasi adalah hasil yang

telah diperoleh (dicapai dan lain-lain) ataupun pencapaian terhadap sesuatu.

c. L.W.Rue (1993) berpendapat bahwa prestasi adalah hasil pencapaian tugas yang

merujuk kepada kerja bagi setiap individu.

d. Philip Ricciardi (1996) menyatakan pula bahwa prestasi merupakan hasil yang

berhasil dicapai dengan kuantitas tertentu atau nilai kerja yang dilakukan

terhadap pelajaran atau hasil belajar. Menurut beliau juga, prestasi merupakan

suatu kebolehan untuk menghasilkan sesuatu yang benar dengan cara yang benar

dan dilakukan pada saat yang tepat dalam suatu usaha yang bersesuaian.

Menurut

Tuty Haryati definisi dari prestasi adalah suatu hasil luar

biasa/dahsyat yang telah dicapai. Menurutnya pula prestasi merupakan sebuah

keberhasilan berstandar tinggi yang citranya hanya diperoleh segelintir orang.

Dengan kemampuan berfikir dan menilai, prestasi diasumsikan sebagai kesuksesan

dengan ukuran yang ditentukan sendiri berdasrakan hasil penilaian yang eksternal.

Dengan nilai yang tinggi, beliau juga memaknai prestasi sebagai barang mewah

Nabila Bilqis, Pujianti, Silvia Nur Hasanah dan Ina Magdalena/Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia

1(3), 267-273

- 271 -

dimana hanya sedikit orang saja yang sanggup menyandangnya. Dari beberapa

definisi di atas dapat diambil kesimpulan bahwa:

a. Prestasi adalah hasil pencapaian terhadap tugas yang diberikan kepada individu

maupun organisasi.

b. Prestasi tidak mengandung konotasi negatif, artinya keberhasilan dalam

kebaikan, karena semua orang selalu mngharapkannya.

Jadi istilah prestasi lebih terkesan pada sebuah hasil yang dicapai setelah

melalui upaya yang sungguh-sungguh. Hasil belajar dapat didefinisikan sebagai

sesuatu yang telah dicapai seseorang setelah ia mengalami proses belajar, dengan

terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan atau yang

dilaluinya. Penilaian hasil belajar perlu dilakukan oleh guru untuk mengetahui sejauh

mana tujuan untuk instruksional yang telah diajarkan dalam kegiatan pembelajaran

yang telah dikuasai siswa. Dalam istilah yang lebih umum hasil belajar disamakan

dengan sebuah prestasi. Baik hasil/prestasi yang dimaksudkan merupakan hasil yang

bersifat kuantitatif daupun kualitatif.

Sedangkan kata belajar berasal dari kata dasar “ajar” yang mendapat awalan

ber- menjadi belajar, yang berarti “berusaha supaya memperoleh kepandaian, ilmu

dan sebagainya.”

Agoes Soejanto mendefinisikan belajar adalah sebagai

berikut: “Belajar adalah suatu proses perubahan yang terus menerus pada diri

manusia karena usaha untuk mencapai ke arah kehidupan atas bimbingan tentang

cita-citanya dan sesuai dengan cita-cita dan falsafahnya”.

Berbeda dengan Agoes Soejanto, Prof. Dr. Nasution dalam bukunya

mengemukakan bahwa:

“Belajar adalah perubahan-perubahan dalam sistem urat syaraf ….. Definisi lain

belajar adalah penambahan atau pengetahuan …… Definisi ketiga merumuskan

bahwa belajar adalah sebagi perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan”.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan sebuah prestasi yang diraih oleh seseorang atas usahan

ya mengalami proses perubahan secara terus menerus dalam hidupnya sesuai dengan

cita-cita dan falsafahnya.

D. Pengertian Pembelajaran Keterampilan Proses

(Nashrullah, 2015) menyampaikan pentingnya keterampilan proses yaitu : 1)

dalam praktiknya apa yang dikenal dalam IPA merupakan hal yang tidak terpisahkan

dari metode penyelidikan; 2) keterampilan proses IPA merupakan keterampilan

belajar sepanjang hayat yang dapat digunakan bukan saja untuk mempelajari berbagai

macam ilmu tetapi juga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam

bahasan berikut akan dibahas tentang beberapa keterampilan proses sains yang

meliputi:

1. Observasi dan Inferensi

Keterampilan mengobservasi merupakan keterampilan yang dikembangkan

dengan menggunakan panca indera untuk memperoleh informasi serta

mengidentifikasi dan memberi nama karakteristik dari objek atau kejadian.

Sedangkan keterampilan mengiferensi menurut (Hisbullah & Selvi, 2018) dapat

dikatakan sebagai keterampilan untuk membuat kesimpulan sementara.

2. Merumuskan Masalah

Rumusan masalah yang tepat akan sangat menentukan jalannya penyelidikan

dengan baik. Bila masalah yang dibuat tidak jelas maka akan menyulitkan kita

dalam membuat prediksi, membuat hipotesis, maupun dalam melakukan

penyelidikan.

Nabila Bilqis, Pujianti, Silvia Nur Hasanah dan Ina Magdalena/Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia

1(3), 267-273

- 272 -

3. Melakukan Prediksi dan Membuat Hipotesis

Keterampilan memprediksi adalah keterampilan untuk menduga memperkirakan,

meramalkan beberapa kejadian/keadaan yang akan datang berdasarkan dari

kejadian/keadaan yang terjadi sekarang. Keterampilan untuk membuat hipotesis

melibatkan keterampilan untuk menduga sesuatu yang menunjukkan hubungan

sebab akibat atara dua variabel.

4. Merancang Penyelidikan

Melakukan eksperimen (percobaan) biasanya dilakukan untuk menguji kebenaran

dari teori yang telah dipelajari atau untuk membuktikan bahwa hipotesis yang

telah dibuat sebelumnya benar atau tidak.

5. Membuat Interpretasi

Membuat hasil pengamatan atau hasil observasi menjadi bermakna disebut

dengan interpretasi data. Interpretasi data ini penting karena makna dan

pengertian yang diperoleh dapat dikomunikasikan dengan baik. Bila kita melihat

keterampilan proses dalam IPA, perlu kita ingat bahwa IPA dimulai dengan

mengajukan pertanyaan.

6. Komunikasi Ilmiah

Keterampilan mengkomunikasikan menurut (Nurhasanah, 2016) adalah

keterampilan untuk menyampaikan hasil pengamatan atau menyampaikan hasil

penyelidikan. Definisi operasional adalah metode untuk memberi definisi,

mengukur, atau mendeteksi adanya variabel. Misalnya untuk membuat definisi

operasional dari mencelupkan mengangkat dan menuang.

Pengetahuan tidak dapat dipindahkan secara lebih dari pikiran guru kesiswa,

namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata. Belajar sains

merupakan konstruktif yang menghendaki partisipatif aktif dari siswa sehingga peran

guru berubah, dari sumber dan pemberi informasi menjadi pendiagnosis dan fasilitator

belajar siswa.

KESIMPULAN

Dengan diadakan penelitian ini, penulis menyimpulkan bahwa dalam setiap

kegiatan pembelajaran jarak jauh hendaknya guru membimbing siswa dalam menjawab

soal-soal latihan atau mengerjakan tugas-tugas, tersebut benar-benar dapat dipahami dan

dijawab oleh siswa dengan hasil belajar merupakan sebuah prestasi bagi siswa -siswi

dengan sangat baik dan diharapkan dapat memenuhi standar kompetrensi yang sudah

ditetapkan.

BIBLIOGRAPHY

Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif. CV Jejak (Jejak

Publisher).

Aziz, A. (2015). Peningkatan mutu pendidikan. Jurnal Studi Islam, 10(2), 1–13.

DARMADI, D. R. H., & PD, M. (2019). Pengantar Pendidikan Era Globalisasi: Konsep

Dasar, Teori, Strategi dan Implementasi dalam Pendidikan Globalisasi. An1mage.

Nabila Bilqis, Pujianti, Silvia Nur Hasanah dan Ina Magdalena/Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia

1(3), 267-273

- 273 -

Dewi, N. (2017). Meningkatkan Kualitas Guru untuk Pendidikan yang lebih baik.

Pendidikan Universitas Ganesha,(March), 11.

Helaluddin, H. (2018). Mengenal lebih dekat dengan pendekatan fenomenologi: sebuah

penelitian kualitatif. Article: UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten.

Hisbullah, S. P., & Selvi, N. (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah

Dasar. Penerbit Aksara TIMUR.

Latifah, U. (2017). Aspek perkembangan pada anak Sekolah Dasar: Masalah dan

perkembangannya. Academica: Journal of Multidisciplinary Studies, 1(2), 185–196.

Nashrullah, A. (2015). Keefektifan Metode Praktikum Berbasis Inquiry Based Learning

(IBL) Pada Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI

Materi Larutan Penyangga. Semarang: UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG.

Nurhasanah, N. S. (2016). Meningkatkan Keterampilan Intelektual, Sosial Dan Fisik

Siswa Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Pada Pembelajaran Ipa Kelas IV

Sekolah Dasar. FKIP UNPAS.

Safitri, D., & Sos, S. (2019). Menjadi Guru Profesional. PT. Indragiri Dot Com.

Sudjoko, S. (2014). Perkembangan dan konsep dasar pendidikan Lingkungan Hidup.

Pendidikan Lingkungan Hidup, 1–41.